Un informe de Plena inclusión España advierte de las dificultades que encuentra el alumnado con discapacidad intelectual y del desarrollo para acceder a los estudios de Formación Profesional y continuar en ellos. El estudio revela obstáculos estructurales, organizativos, pedagógicos y actitudinales que afectan tanto a la elección de los ciclos como al seguimiento de las clases y la evaluación.
Los datos reflejan que el 64,8% del profesorado considera que este alumnado encuentra dificultades importantes para acceder a la Formación Profesional. Además, casi el 70% de los docentes reconocen no tener la formación necesaria para responder adecuadamente a sus necesidades.
El estudio apunta que la oferta formativa sigue siendo limitada y poco variada. En algunos territorios solo existen una o dos opciones, que no siempre coinciden con los intereses, las capacidades o las expectativas del alumnado. A esta falta de alternativas se suma el desajuste entre los ciclos disponibles y los perfiles de los estudiantes.
La investigación también recoge problemas de coordinación entre los servicios de orientación, los centros de Formación Profesional y las familias. Estas últimas, en muchos casos, no disponen de información suficiente sobre las posibilidades formativas existentes ni sobre los apoyos a los que pueden acceder sus hijos.
Las desigualdades territoriales agravan la situación. La distancia entre el domicilio y el centro educativo obliga a depender de la familia para los desplazamientos, especialmente en las zonas donde la oferta de ciclos es más reducida. Esta circunstancia limita la capacidad de elección y puede impedir que algunos estudiantes continúen formándose.
En las aulas el alumnado señala dificultades para seguir el ritmo de las clases y comprender determinados contenidos. También describe sentimientos de inseguridad y miedo a equivocarse o a pedir ayuda, así como problemas para expresar sus dudas y solicitar explicaciones al profesorado. En el ámbito académico, el informe refleja una percepción de soledad y falta de apoyos suficientes.
La escasez de materiales adaptados y de metodologías accesibles constituye otra de las barreras destacadas. La formación profesional mantiene, en muchos casos, evaluaciones y contenidos diseñados para un alumnado homogéneo, sin incorporar de manera suficiente ajustes razonables, diferentes formas de participación o sistemas de evaluación adaptados.
Plena inclusión subraya que la falta de preparación del profesorado es uno de los principales problemas. Aunque la legislación establece la obligación de incorporar la inclusión educativa en los planes de estudio, la formación de los docentes y de los futuros profesionales continúa siendo desigual.
Este informe se enmarca en una línea de investigación de Plena inclusión que incluye otros trabajos sobre la formación universitaria en educación inclusiva y la transformación del sistema educativo. En este sentido, sus responsables sostienen que el acceso a la Formación Profesional resulta determinante para facilitar la transición hacia el empleo y construir proyectos de vida con mayor autonomía.
Así, se reclama una Formación Profesional basada en la personalización y el Diseño Universal para el Aprendizaje. Entre sus propuestas figuran ampliar y diversificar la oferta, mejorar la orientación previa y durante los estudios, adaptar los contenidos y las evaluaciones, reducir las ratios cuando sea necesario y garantizar apoyos especializados dentro de los centros.
También se plantea reforzar la formación inicial y permanente del profesorado, impulsar la coordinación entre docentes y profesionales de apoyo, y aprovechar la experiencia de los centros de educación especial y de las organizaciones del movimiento asociativo como recursos de referencia para los centros de Formación Profesional. Estas medidas ya fueron defendidas por los representantes de Plena inclusión durante la tramitación de la actual normativa de Formación Profesional.
Lograr una Formación Profesional inclusiva no consiste únicamente en permitir la matrícula del alumnado con discapacidad intelectual o del desarrollo. También exige asegurar que pueda elegir, comprender los contenidos, participar en igualdad de condiciones, superar las evaluaciones y finalizar sus estudios con los apoyos que necesite.
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